Política

“Remando contra a maré”: o segredo de superação da escola que se reinventou na Bahia

O Colégio Estadual Quitéria Maria de Jesus conseguiu superar a meta do Ideb para os anos finais do Ensino Médio (Foto: Acervo Particular) Por Fernanda Baldioti, do #Colabora Fernanda Lima, do jornal “Correio” Mário Bittencourt Paulo Afonso […]

Alunos do Quitéria Maria de Jesus: colégio conseguiu superar a meta do Ideb (Foto: Acervo da escola)

Por Amazônia Real Publicado em: 14/11/2018 às 11:03

O Colégio Estadual Quitéria Maria de Jesus conseguiu superar a meta do Ideb para os anos finais do Ensino Médio (Foto: Acervo Particular)

Por Fernanda Baldioti, do #Colabora

Fernanda Lima, do jornal “Correio”

Mário Bittencourt

Paulo Afonso (BA) – De longe, o Colégio Estadual Democrático Quitéria Maria de Jesus mais parece um enorme depósito. Ele ocupa uma área de terra e árvores secas no bairro Tancredo Neves I, o mais populoso de Paulo Afonso, no Nordeste da Bahia, com 40 mil moradores. Em 2010, quase deixou de fazer parte da paisagem. As condições de funcionamento eram inviáveis, os alunos começavam se distanciar, tudo indicava para o fim da história do espaço. É quando tem início a reinvenção da unidade, que hoje celebra um dos três maiores crescimentos no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) da Bahia, levando-se em consideração a avaliação das escolas públicas nos Anos Finais (8ª série / 9º ano) do Ensino Fundamental. A escola saltou da nota 1, em 2007, para 4.1, em 2017, superando a meta, que era de 3.6. Uma exceção na Bahia, cuja média de 3.4, atingida no ano passado, pôs o estado, junto ao Rio Grande do Norte e ao Sergipe, na liderança dos piores desempenhos no indicador, que revela a qualidade da educação básica.

Para contar histórias vitoriosas de colégios como o Quitéria Maria, o site #Colabora produziu a série “Remando contra a maré: o segredo das escolas campeãs em superação”, em parceria com a agência “Amazônia Real” e com o jornal “Correio”. As reportagens mostram casos de superação de colégios em estados como Amazonas, Pará, Paraíba e Sergipe, que amargam as piores colocações em determinados índices educacionais do país.

No colégio Quitéria Maria de Jesus, por exemplo, os estudantes, ou trabalhavam para ajudar no sustento da casa ou iam para a aula desmotivados. A escolha era óbvia. E a uma filha de semianalfabetos, nascida em Custódia, Pernambuco, empossada diretora em 2008, coube a liderança do desafio de inverter a lógica da equação. A nova diretora, Maria Edinalva Freitas de Siqueira, e os 25 professores, seis deles nascidos e criados na região, perceberam no elo entre o bairro e a escola boa parte da solução dos problemas. A mudança nas notas começou, em parte, fora das salas de aulas.

A apatia dos alunos era muito causada pela falta de percepção da utilidade dos estudos para a vida naquela região pobre. Enquanto estudavam Matemática, muitos pais sequer tinham pisado numa sala de aula. O colégio começou, então, a pensar formas de integrar ao máximo o bairro à vida escolar. Durante o São João, os vizinhos da Rua Treze de Maio foram responsáveis, por exemplo, por escolher o casal do casamento junino. A festa do dia 24 de junho passou, então, a ser realizada no pátio do colégio, com a presença de visitantes. As mães e os pais também começaram a ser chamados para participar de cursos oferecidos no final de cada dia letivo e uma nova rotina de palestras e debates foi instituída.

“Os pais começam a se sentir mais próximos, os filhos mais encorajados”, acredita a coordenadora, Maria Neide Targino.

Quando chegou ao colégio, o hoje professor de História Geraldo Flor, 51 anos, ainda era um jovem de não mais que 12 anos. Estudou na primeira sede da unidade, improvisada numa lavanderia, acompanhou a mudança para o antigo cinema da cidade e, depois, para uma sala emprestada em outra escola, até que, finalmente, chegou à atual sede, em 1983. Foi dele uma das iniciativas de agregar à comunidade para transformar desânimo em empolgação.

A integração com a comunidade precisou ser acompanhada de projetos mais específicos dentro das salas de aula. O primeiro plano chegou ainda em 2008, numa ação do Governo Federal, o Mais Educação, para reforçar o aprendizado. Depois, já em 2010, o Gestar, criado pelo Governo do Estado, foi implantado. A ideia era estimular aulas mais dinâmicas. Foi aí que os alunos passaram a falar em faculdade, cursos, profissões, e até começaram a frequentar universidades próximas, onde aprenderam conceitos como empreendedorismo. Pouco era o espaço para o desânimo. “A gente começou a trilhar caminhos definitivamente integradores”, acredita a diretora.

O desafio do aprendizado

Integrar escola com a comunidade foi uma das estratégias do Quitéria Maria de Jesus, na Bahia (Foto: Acervo Particular)

Os números comprovam a eficácia da estratégia. Se comparada ao Ideb de estados como Goiás (5.1) e Santa Catarina (5), a nota 4.1 do colégio Quitéria Maria pode parecer baixa. Mas o crescimento em dez anos evidencia o trabalho que tem sido feito ali. Para a pedagoga e mestre em Educação Maíra Gallotti Frantz, ao se trabalhar com indicadores, é fundamental fazermos esta avaliação da série histórica para entendermos como se deu uma evolução significativa e constante de determinada instituição de ensino. Ela alerta ainda que o tratamento destinado às escolas com menores ou maiores avanços precisa ser observado à luz do contexto em que o colégio se insere:

“O Ideb, por exemplo, é um importante instrumento para avaliação das políticas públicas educacionais. Porém, ele pode acabar imputando às escolas um peso negativo sobre o trabalho docente. Por isso, acredito que, mais do que olhar quais as que estão no topo ou em posições inferiores, é interessante observarmos a evolução de determinada escola ao longo dos anos. Assim é possível inferir os esforços coletivos dos profissionais da educação”.

Ernesto Faria, diretor-fundador do Interdisciplinaridade e Evidências do Debate Educacional (Iede), entidade que trabalha com dados educacionais, defende que as “escolas modelos” sirvam de parâmetro para instituições de ensino com contextos semelhantes, como mesmo perfil socioeconômico, o que permite uma troca de experiências com aspectos comuns.

“Melhores ou piores resultados podem ter a ver com contextos mais ou menos complexos, até mesmo de gestão escolar, em termos de quantas etapas e turnos são oferecidos. De qualquer forma, precisamos pensar em um modelo que não dependa tanto do esforço particular. Não dá para todas as escolas terem professores excepcionais, que, além de dar aula, tenham que pensar em como resolver outros problemas. O processo de escala deve passar por uma liderança das diretorias regionais”.

Até porque, como ressalta a coordenadora de projetos da ONG Todos pela Educação, Thaiane Pereira, para superarmos o desafio do aprendizado, precisamos adotar uma série de medidas que, muitas vezes, não dependem apenas pela escola, como a valorização da carreira do professor e a efetivação da base curricular comum, instrumento, para ela, capaz de garantir que os estudantes de todo o país possam adquirir as mesmas competências e habilidades.

Coordenador do Laboratório de Dados Educacionais da Universidade Federal do Paraná (UFPR), Thiago Alves, enfatiza que, apesar de valorizarmos e vermos como cases de sucesso o bom desempenho de escolas públicas em cenários adversos, não podemos tratar as exceções como exemplos que devam virar regra, especialmente ao avaliarmos indicadores que dependem diretamente do repasse dos governos, como é o caso da infraestrutura.

“Por meio de iniciativas próprias, é possível fazer uma escola diferenciada em um ou outro quesito. Mas não é obrigação da escola transformar uma realidade que depende de uma estrutura de rede. Não é com quermesse que o diretor vai conseguir fazer uma reforma geral ou aumentar o salário dos professores. Já a distorção idade/série, em geral, está associada ao indicador sócio-econômico da região, mas também a escolas que reprovam muito porque não dão reforço”.

Foi vendo o que poderia ser feito com a ajuda apenas da comunidade escolar e do entorno que instituições do Pará conseguiram reduzir mais de 50% a distorção idade-série, mesmo estando em regiões em que as crianças eram submetidas ao tráfico e à prostituição infantil. Na Paraíba, o WhatsApp virou a estratégia de uma professora para acompanhar de perto a rotina dos alunos e evitar o abandono. No Sergipe, uma geladeira ganhou status biblioteca de uma escola que garantiu uma dos maiores saltos no Ideb no estado. Na Bahia, uma escola leva os alunos para terem aulas de literatura na praça. E no Amazonas, mesmo um colégio considerado de referência, aluga a quadra de esportes para garantir verbas para o conserto do bebedouro.

“A educação brasileira precisa de políticas que amenizem as desigualdades nas escolas para que não precisemos mais fazer esforços como este de identificar “o melhor do pior”. O grande desafio é garantir uma educação em condições de qualidade para todas as crianças. Quando chegarmos neste momento, não teremos mais que esperar que as escolas sejam heroínas, como acontece hoje”.

Literatura tem melhorado o desempenho no Ideb

Alunos da Pirajá da Silva, Rafael e Amanda chegam a ler até cinco livros por mês (Foto: Almiro Lopes)

No segundo e último andar da Escola Municipal Pirajá da Silva, em Salvador, está uma sala cheia de livros. A professora de História, Margareth Ribeiro, trabalha parte do tempo no anexo onde os alunos registram os empréstimos. Na mesa central do espaço, Rafael, de 13 anos, faz os cálculos do mês: leu, pelo menos, cinco livros. É de lá, da pequena sala improvisada como biblioteca em 2013, que a Pirajá da Silva e alunos como Rafael ressurgiram. A escola foi a que registrou a maior evolução no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) na capital baiana, saltando de 1.6, em 2007, para 4.5, em 2017.

O indicador do governo federal foi criado para medir a qualidade do ensino e estabelecer metas para a melhoria da educação. Na contramão da escola, o estado da Bahia, como um todo, amarga a pior posição no ranking nacional levando-se em consideração a rede total (escolas públicas e privadas) nos anos finais do Ensino Fundamental (do 6º ao 9º ano). O índice de 3.7 obtido em 2015 se manteve neste ano, sendo que a meta era de 4.3. Analisando apenas rede pública, a Bahia empata com o Rio Grande do Norte e Sergipe na liderança do pior desempenho, com a nota 3.4.

A Pirajá da Silva é uma das escolas que conseguiu resultado surpreendente em rankings de avaliação. Das janelas da escola baiana, a vista é o mar da Baía de Todos os Santos. No pôr do sol, a luz amarelada invade as oito salas de aula, hoje ocupadas por 513 alunos, e admira até quem está ali há anos. Por muito tempo, foi uma das poucas qualidades da instituição, margeada pela principal via do bairro, a Estrada da Liberdade. Quando chegavam aos encontros periódicos com outros professores e a Secretaria Municipal de Educação, os funcionários eram recebidos entre risadinhas e desconfianças porque a imagem da escola era a pior possível.

“Até no bairro a gente estava sem credibilidade. Chegamos a ter uma turma com somente cinco alunos (hoje, a média é de 35)”, lembra a diretora da escola desde 2011, Daniela de Oliveira.

A mudança começou com a ideia de um professor e o apoio da nova direção. Mestre de Geografia, Mário César, de 48 anos, trabalha há 18 na Pirajá da Silva. Quando teve a primeira filha, Mariana, em 1999, ele e a mulher, também professora de Geografia, decidiram torná-la uma grande leitora. A menina aproximou-se a tal ponto dos livros que, aos 10 anos, publicou seu primeiro título, o suspense “O Boné Assombrado”. Na escola, Mário começou a perceber que talvez faltassem aos alunos o que sua filha sempre teve: uma visão de futuro e de oportunidades possibilitada pela Literatura. Assim nasceu o Projeto de Leitura e Escrita Pontuada, oficialmente colocado em prática por todos os professores da escola em 2013.

Os alunos são obrigados a ler pelo menos um livro por semestre e escrever sobre ele. A pontuação máxima é de dois pontos, que podem ser considerados por todas as dez disciplinas.
Os professores, então, começaram a observar uma cena quase nunca antes vista no pátio: os alunos estavam lendo.

“Às vezes, eu me deparo com alunos lendo no recreio, e o maior barulho é a mudança de página”, emociona-se Mário.

Aliado ao projeto, surgiu a vontade de criar uma biblioteca. Somente de 2011 a 2015, os resultados começaram a se tornar visíveis: a nota do Ideb saiu de 2.1 para 4.2.
A diretora Daniela e a professora Margareth chamam dois dos alunos destacados na escola. São Rafael Vieira de Siqueira e Amanda Teles Venâncio, ambos de 13 anos. Mesmo tímidos, dizem ter consciência de como os livros modificaram suas vidas.

“Desde o ano passado [quando foi matriculado na escola], meu vocabulário vem melhorando. Eu sinto que conheço mais palavras, procuro o significado delas”, responde, agitado Rafael.
Os pais começaram a reparar as mudanças no menino. Sempre fora um aluno de notas altas, mas agora está mais imaginativo, cheio de opiniões e versões para tudo. “Rafael me conta tudo, consegue dialogar até sobre política”, conta a mãe, Priscila Cardoso Vieira.

Alunos da Pirajá da Silva, Rafael e Amanda chegam a ler até cinco livros por mês (Foto: Almiro Lopes)

Veja a reportagem em vídeo sobre o Colégio Estadual Vilas Boas Moreira, em Vitória da Conquista, no sudoeste da Bahia:

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Reportagem Noticiosa

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